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mercredi 23 septembre 2015

Pruebas de CERTIFICACIÓN

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Ejemplos de Pruebas de distintas Comunidades.

Pruebas unificadas de certificación en Andalucía (Web EEOOII)
Modelos de pruebas en inglés de la comunidad Balear (de básico a C2).
Pruebas unificadas de certificación en Andalucía (Web EOI Málaga)
Pruebas de certificación de Murcia (desde el nivel básico a avanzado. Alemán, Árabe, Español, Francés, Inglés e Italiano).
Pruebas de certificación (Inglés, fránces, italiano, español y alemán) de la comunidad de Madrid.
Modelos PUC Gobierno de Canarias.
Modelos de pruebas (inglés, francés, alemán, italiano, catalán, español para extranjeros) de la generalitat de Catalunya.
Pruebas de certificación de inglés de la generalitat valenciana
Cuadernillos de examen (pruebas de inglés, francés e italiano) del Gobierno de Cantabria.
Pruebas de certificación (francés, inglés, alemán y euskera) de las EEOOII del País Vasco.
Pruebas de certificación (alemán, francés, inglés e italiano) del Gobierno de Asturias.
Pruebas modelo certificación (inglés, francés, alemán y euskera) de la EOI de Tudela.
Modelos pruebas certificación EOI Ciudad Real (francés, inglés, alemán e italiano) de Castilla La Mancha.
Pruebas de certificación (inglés, francés, alemán, catalán, español, italiano, ruso) del Gobierno de Aragón.
Pruebas de EEOOII de la Consellería de Educación de Galicia.
Modelos Pruebas Certificación EOI Bilbao
Pruebas de nivel y autoevaluación (EOI Navarra)

Ejemplos de Expresión Oral:

Pruebas orales que ilustran los niveles del Marco Común Europeo, en todos los idiomas.

http://alinguistico.blogspot.com.es/2012/04/pruebas-de-certificacion-en-las-eeooii.html

dimanche 14 juin 2009

Intermédiaire 1 et 2. Obtectifs du Niveau B1

ECOUTER :
Je peux

- comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de sujets familiers concernant le travail, l'école, les loisirs, etc

- comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m'intéressent à titre personnel ou professionnel si l'on parle d'une façon relativement lente et distincte.

LIRE :
Je peux

- comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail

- comprendre la description d'événements, l'expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles

PRENDRE PART A UNE CONVERSATION :
Je peux

- faire face à la majorité des situations que l'on peut rencontrer au cours d'un voyage dans une région où la langue est parlée,

- prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité)

S'EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU :
Je peux

- articuler des expressions de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts.

- donner brièvement les raisons et explications de mes opinions ou projets.

- raconter une histoire ou l'intrigue d'un livre ou d'un film et exprimer mes réactions.

ECRIRE :
Je peux

- écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m'intéressent personnellement,

- écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

Avancé 2. Objectifs du Niveau B2

ECOUTER :
Je peux
- comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m'en est relativement familier,
- comprendre la plupart des émissions de télévision sur l'actualité et les informations.

- comprendre la plupart des films en langue standard.

LIRE :
Je peux
- lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue,
- comprendre un texte littéraire contemporain en prose.

PRENDRE PART A UNE CONVERSATION :
Je peux
- communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif,
- participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions.

S'EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU :
Je peux
- m'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d'intérêt,
- développer un point de vue sur un sujet d'actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

ECRIRE :
Je peux
- écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à mes intérêts,
- écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée,

- écrire des lettres qui mettent en valeur le sens que j'attribue personnellement aux événements et aux expériences.

Espace échange!

Un espace pour ...

- ÉCHANGER: la méthode que vous n'utilisez plus, ou les livres que vous avez déjà lus, de la musique, des idées...

- PROPOSER. On vous écoute. Faites des suggestions.

*Francisco Ocaña 2ºBb propose ce lien: El Hexágono

et aussi...

*Fernando Luna 2ºBc, propose ce lien. Vous allez vous amuser avec les chansons.

Chansons et paroles. Exercices. Plusieurs langues

*Graciela 2ºAa, propose: DIALANG

*Rafael Velasco 2ºA, propose: ACAPELA, ou comment prononcer des mots isolés ou des phrases.

- vous donner RENDEZ-VOUS pour participer à une activité: cinéma, café, repas, soirée...

- CONVERSATION: Chercher quelqu'un pour pratiquer la conversation.

Écrivez un courriel pour afficher vos demandes ou vos suggestions dans cet espace.

Ça m'intéresse...

Pourquoi dit-on? : " une vie de bâton de chaise"

En aucun cas à cause du siège sur lequel nous nous asseyons couramment, mais en référence à la vieille chaise à porteurs : les « bâtons » étaient les brancards, fichés de part et d’autre de l’habitacle, dont se saisissaient les porteurs. Le Robert historique de la langue française indique que l’expression a changé de sens en 1864. Associée jusque-là à l’idée de déplacement incessant, elle est devenue synonyme de « vie agitée, désordonnée ». Balzac l’emploie dans Illusions perdues (1837-1839) : « Or, un sous-préfet n’a que mille écus d’appointements, et s’amuse comme un bâton de chaise dans son arrondissement. »

Quel est le premier personnage français de bande dessinée?

Avec la Famille Fenouillard, ce n’est pas un personnage mais toute une famille qui voit le jour en 1889 dans le Journal de la jeunesse sous la plume de Georges Colomb, alias Christophe. Les aventures d’Agénor Fenouillard, bonnetier de Saint-Rémy-sur-Deule en Loire inférieure, de sa femme Léocadie et de leurs deux filles Arthémise et Cunégonde vont les emmener de la Normandie aux Etats-Unis à la rencontre des Sioux et autres Papous dans une critique acide des mœurs de province. Mais c’est à Rodolphe Töpffer, un professeur genevois, que l’on attribue généralement la paternité de la première bande dessinée pour ses élèves, avec son album Histoire de M. Jabot, publié en 1833.

Pourquoi certains mots disparaissent du dictionnaire ?

Pour faire de la place aux nouveaux venus ! Chaque année, 100 à 150 termes font leur apparition dans les pages du dictionnaire. La maquette de l’ouvrage étant trop coûteuse à refaire, les auteurs jouent sur la taille de certaines définitions ou pistent les mots les plus vieillots ou les moins employés. Faute de place, ces derniers disparaissent. Tel a été le sort des mots encalifourchonner, jouvencelle, craspois qui ont laissé leur place aux termes : accrobranche, argan, slam et autre bimbo…

Qui a inventé la ponctuation ?

Les signes tels que nous les connaissons aujourd'hui ont été définis pour la première fois par Etienne Dolet en 1540, pour les besoins de l'imprimerie. Avant l'invention de cette dernière, en 1434, les copistes utilisaient divers systèmes qui avaient avant tout une fonction respiratoire lors de la lecture à voix haute. Malgré le traité de Dolet, la ponctuation n'est pas réellement fixée. Il faut attendre le XVIIIè siècle pour que le grammairien Nicolas Beauzée précise son rôle dans la compréhension des phrases. L'utilisation de la ponctuation par les écrivains ne se généralisera en France qu'à la fin du XIXè siècle.

Pourquoi dit-on: "Soixante-dix"

Comme quatre-vingts et quatre-vingt-dix, ce terme s’est répandu au xviie siècle. L’Académie française rejette alors les mots septante, octante et nonante, jusque-là dominants. Soixante-dix vient des Celtes ou des Normands qui comptaient de 20 en 20. On disait vint et dis (30), trois vins (60), quinze-vingts (hôpital de 300 lits créé par Saint Louis). Septante est encore employé dans le Midi et l’Est de la France, et surtout en Belgique et en Suisse.

De quand date l'orthographe de la langue française?

On doit les premières normes à l'Académie française, créée en 1635 par Richelieu. Ses 40 membres devaient fixer la langue et les règles d'orthographe selon l'étymologie ou la prononciation des mots. Comme l'alphabet latin ne suffisait pas à transcrire toutes les sonorités de la langue, de nouvelles lettres sont nées comme le v ou le j. En 1740, les consonnes inutiles disparaissent. Puis certaines terminaisons en ois comme dans "françois" sont remplacées par ais.

D'où vient l'ordre des lettres de l’alphabet ?

A, B, C, D… L’ordre abécédaire a plus de trente siècles. Il suit, au moins partiellement, celui du grec ancien, lui-même hérité du phénicien, lequel prend ses racines dans un alphabet sémitique antérieur. Le mot alphabet provient des deux premières lettres grecques : alpha, bêta. Si les symboles ont changé, l’ordre des sons est resté presque constant, à quelques exceptions près. Ainsi, le dzêta grec (notre z) était en sixième position. Cette lettre fut chassée de l’abécédaire par les Latins, qui n’utilisaient pas de son z… avant d’être finalement ajoutée derrière les autres lettres. L’alphabet phénicien commençait également par les lettres A, comme aleph, le bœuf, symbolisé par une tête de bovin à l’envers, puis beth, la maison. Par ailleurs, les trois sons « LMN » se suivent dans l’alphabet hébreu, lui aussi inspiré du phénicien ; cette triade a donné le mot élément.

Pourquoi dit-on : " boire à tire-larigot"

Cette expression vient de l’harigot, une petite flûte dont le nom s’est aujourd’hui perdu. Boire à tire-larigot, c’est vider des bouteilles les unes après les autres, comme si, à l’instar d’un instrument de musique, le goulot des flacons ne quittait plus les lèvres de l’assoiffé. En usant de la même métaphore, on dit de ceux qui boivent beaucoup qu’ils « flûtent » ou qu’ils « sifflent ».

Pourquoi dit-on ? "Payer rubis sur l'ongle"

Il ne s’agit pas de régler une dette au moyen d’une pierre précieuse ou d’un bijou de petite taille, qui tiendrait sur l’ongle. La locution signifie « payer comptant, jusqu’au dernier sou ». Son origine vient d’une autre expression plus ancienne, «faire rubis sur l’ongle», qui signifiait vider son verre jusqu’à ce que la dernière goutte soit si petite qu’elle tiendrait sur un ongle sans déborder, de manière à dessiner un joli petit rubis. A noter que le rubis tire son nom de sa couleur rouge, du latin rubeus, qui a également donné « rubicond », teint de celui qui fait trop souvent… rubis sur l’ongle !

Pestañas